有没有告诉大卫和史蒂

[Bappy1]

草丛里的孩子

罗斯·科菲尔德决定采纳我的建议，有一天让孩子们不受束缚地进行体能游戏。孩子们有些擦伤，有些瘀伤，还有几位好奇的家长。她问全班同学昨天和今天有什么不同，以及受伤的情况。学生们回答说：“今天很艰难！”“你们感觉怎么样？”她接着问。笑了。“我们喜欢它。”于是，一个想法诞生了。

罗斯女士和我开始制定一项与身体游戏合作的策略。我们称之为“赋权游乐场”。我们用摄像机捕捉游戏场景，将视频播放给学龄前儿童，然后让他们参与多层次的讨论，包括游戏计划、规则制定、行为矫正、提高自我意识和培养同理心。罗斯女士与学生交谈并问他们问题：感觉如何？你喜欢吗？为什么你的面部表情与你的行为不同？你是否遵守了班级制定的规则？

我们研究的一个场景是三个孩子在玩“粗暴的游戏”（学生选择的身体游戏标签）。大卫和史蒂文正在和贝丝搏斗，把她按在地上。她在他们怀里挣扎，直到挣脱。他们向后退去，贝丝紧追不舍。罗斯女士暂停了视频。

史蒂文（激动地）：我们在和她打斗。她很坏。
罗斯女士：（对贝丝说）你们被打斗时感觉怎么样？
贝丝：不太好。我觉得自己被粗暴对待。
大卫：但是贝丝说她想玩得更粗暴一些！
罗斯女士：好吧，也许她觉得太粗暴了……贝丝，你文，你不喜欢他们所做的事？
贝丝：没有。
罗斯女士：如果将来事情变得太粗暴，你会对他们说什么？
贝丝：我可以说停下来。
全班同学（打断贝丝的话）：她可以说停下来！！
罗斯女士：是的。大卫和史蒂文，你们怎么能通过看视频中贝丝的脸就知道贝丝可能会觉得她被粗暴对待了？
大卫：她看起来很伤心。我忘了她看起来很伤心。

在远离操场噪音和喧闹的教室里，罗斯女士用教学来管理“攻击性”游戏。视频创造了一种与实际事 阿联酋电报数据库 件的情感分离，让这些四岁的孩子能够从诚实和非防御性的讨论中学习他们的行为和感受。它还创造了一个不受记忆扭曲影响的时间胶囊。孩子们会想起发生​​的事情，罗斯女士不必捕捉到每件事。一个事件为每个人提供了有益的经验，而不仅仅是那些参与其中的人。

赋权游乐场展示了幼儿在挑战自己在身体和情感人际交流中的角色时所具有的成长可能性。我们通过关注身体游戏的关系方面来塑造体验：互惠、自我意识、自我倡导和同理心。我们不要低估它们。我们知道，孩子们在很小的时候就能有效地整合新信息。那么，为什么不帮助他们尽早培养掌控这些互动的技能呢？

孩子们会受伤、受伤、愤怒、紧张、惊慌和沮丧。你可能会问，因为他们还小，难道我们不应该保护他们免受这些潜在危险的伤害吗？我说，为什么要浪费我们的资源呢？让教育工作者来教育孩子。包括所有类型的游戏，特别是那些涉及处理权力差异的游戏。鼓励学生有机会掌控操场时间的结构和他们在操场上的行为。利用技术来创造学习体验。对于罗斯女士来说，它极大地改变了她的学生在操场上的行为。他们互相学习；他们互相倾听；他们相互理解；他们感到对彼此负责。而且他们只有四岁。想想这些可能性。

Michael Weiner，LCSW 是纽约市一家私人诊所的心理治疗师。他的专长是治疗受过创伤的儿童、青少年及其父母。他是拉瓜迪亚社区学院人类服务项目的兼职教授。他还是一名幼儿教育顾问，提供教师发展研