美国教育的顽疾

[Monira65]

我很荣幸成为科罗拉多州特许学校联盟的董事会成员。上周，我们做出了一个艰难的决定，取消了我们的年度会议，以应对不断升级的公共卫生危机。随着越来越多的人意识到冠状病毒及其快速传播所带来的危险，联盟加入了越来越多现已取消的与教育相关的会议——以及体育赛事、文化活动等等。

一百多个国家已经关闭了全国的学校，更不用说数百万学生的生活受到影响了。现在公众无法逃避的事实是，有了 Covid-19，一切就都不一样了。我们现在处在一个情况会先恶化，然后才开始好转的境地。联邦、州和地方当局正在以审慎的速度动员起来。这就是危机的意义所在：它创造了一种紧迫感。


长期以来，教育界的许多人习惯性地使 加密货币数据 相同的 语言（在我看来是错误的）来描述我们行业的困境。从低收入少数族裔学生的惨淡表现到困扰我国大城市社区的顽固不平等，人们的不满情绪多种多样。但请想一想危机意味着什么。根据韦氏词典的说法，危机是决定性时刻、不稳定或关键时刻，或已达到关键阶段的情况。换句话说，危机是暂时的，因为它有明确的开始和结束。

从众多学生群体中挑选一个（例如，FRL、ELL、SPED、SLD、MSI 和 GT）。哪一个群体的成绩突然大幅飙升？美国学校的表现可以用很多方式来描述（我偏爱“平平无奇”），但“暂时”不是其中之一。尤其是与我们的国际同行相比，美国的中游地位可以追溯到我们所能看到的最远。是的，我们在成就、机会和诚实方面存在严重差距，但这些差距在冠状病毒爆发之前就已经存在了，而且在 Covid-19 从记忆中消失后，这些差距仍将存在很长时间。


与新病原体造成的现实和直接的公共卫生风险相比，我们平庸的教育体系给我们的孩子带来的威胁更为持久。这不是字面意义上的危机。相反，教育困境是慢性的。想想这个词用来描述患有慢性背痛或慢性消化不良的人。回到韦氏词典，慢性是“持续或反复发生很长时间”。经过五十年的低迷表现，今天的学术缺陷早已蔓延开来，是我们教育体系的症状。